Di tengah kuliah, mahasiswa mencatat dan memperhatikan penjelasan sang dosen. Dosen memberi tugas untuk mendiskusikan materi kuliah. Mereka berkelompok, bertanya dengan teman lainnya apa maksud tugas, bagaimana cara penyelesaian. Sang dosen dengan suara yang meyakinkan, memberikan uraian singkat mengarahkan tugas yang dimaksud.

Dosen berkeliling membimbing mahasiswa yang mungkin tidak jelas dengan tugas yang diberikan. Di dekati mahasiswa yang tampak diam tidak bekerja atau tidak bercengkerama dengan teman lainnya. ”Apa yang kamu kerjakan?”, selidiik dosen. ”Tidak bisa pak, saya tidak bisa…”, keluh mahasiswa klise. ”Oke, mana yang tidak bisa…”, lanjut sang dosen. ”Jawabannya tidak bisa….”, kilah mahasiswa. ”Kesulitannya apa? Kalau belum jelas bisa tanya pada teman kelompokmu”, petunjuk sang dosen menghidupkan kerjasama kelompok. Sang dosen melanjutkan membimbing mahasiswa tadi dengan memberi petunjuk-petunjuk kecil untuk mengarahkan pada jawaban yang diminta.  Selanjutnya, berkeliling mengamati kegiatan yang dilakukan mahasiswa lainnya.

Tiba saatnya mahasiswa mendemonstrasikan hasil diskusinya, tiga kelompok menyajikan dan kesempatan mahasiswa untuk menanggapi. ”Ada yang bertanya?”, penyaji kelompok mengajak mahasiswa lain menghidupkan diskusi. Tetapi apa yang terjadi? Selang beberapa lama, hanya satu orang yang menunjuk jari, bersedia memberi tanggapan. Ternyata, itu pun bukan pertanyaan tetapi hanya ralat kecil yang tidak substansial.  Pada kesempatan berikutnya, malah tidak ada yang mengajukan pertanyaan.

Sang dosen mengingatkan kembali bahwa yang bertanya akan mendapatkan tambahan nilai, untuk nilai partisipasi. Banyaknya bertanya akan menjadi indikasi keaktifan mahasiswa di ruang kuliah. Sang dosen mencoba memotivasi mahasiswa dan menerapkan prinsip reward and punishment.  Mahasiswa tidak bergeming. Sesekali waktu prinsip itu memang berguna.

Tiba waktunya dosen memberikan refleksi dan membahas apa yang sudah didiskusikan di depan kelas. Sang dosen mempertegas apa yang telah dibahas. Kemudian mengajukan pertanyaan, ”Ada yang tidak bertanya?”. Mahasiswa masih diam sambil senyum keheranan dengan suruhan yang tidak lazim. ”Karena anda diam, berarti ada yang bertanya, sekarang kamu…. apa yang kamu tanyakan?”, sang dosen menunjukkan salah seorang mahasiswa untuk bertanya. Mahasiswa yang ditunjuk harus membuat pertanyaan yang berkaitan dengan topik yang dibahas.

Meminta mahasiswa membuat pertanyaan maupun memaksa mereka bertanya menjadi keunikan dosen ini. Kesempatan di awal penyajian maupun di tengah proses perkuliahan selalu memberi tugas membuat pertanyaan atau soal. Karakter yang ingin dibangun tampaknya adalah rasa keingintahuan, berpikir terbuka dan berpikir kritis.

Budaya bertanya di kampus, di sekolah maupun di forum ilmiah kita masih rendah sehingga perlu dipicu termasuk perkuliahan. Tugas membuat soal (pertanyaan) yang dikenal secara pedagogik sebagai pendekatan problem posing dapat memicu karakter berpikir kritis.

Berpikir kritis dapat dipandang sebagai kemampuan berpikir siswa untuk membandingkan dua atau lebih informasi, misalkan informasi yang diterima dari luar dengan informasi yang dimiliki. Bila terdapat perbedaan atau persamaan, maka ia akan mengajukan pertanyaan atau komentar dengan tujuan untuk mendapatkan penjelasan. Sebenarnya berpikir itu terdiri dari beberapa jenis. Berpikir sebagai suatu kemampuan mental seseorang dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, antara lain berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Berpikir logis dapat diartikan sebagai kemampuan berpikir siswa untuk menarik kesimpulan yang sah menurut aturan logika dan dapat membuktikan bahwa kesimpulan itu benar (valid) sesuai dengan pengetahuan-pengetahuan sebelumnya yang sudah diketahui. Berpikir analitis adalah kemampuan berpikir siswa untuk menguraikan, memerinci, dan menganalisis informasi-informasi yang digunakan untuk memahami suatu pengetahuan dengan menggunakan akal dan pikiran yang logis, bukan berdasar perasaan atau tebakan. Berpikir sistematis adalah kemampuan berpikir siswa untuk mengerjakan atau menyelesaikan suatu tugas sesuai dengan urutan, tahapan, langkah-langkah, atau perencanaan yang tepat, efektif, dan efesien. Ketiga jenis berpikir tersebut saling berkaitan. Seseorang untuk dapat dikatakan berpikir sistematis, maka ia perlu berpikir secara analitis untuk memahami informasi yang digunakan. Kemudian, untuk dapat berpikir analitis diperlukan kemampuan berpikir logis dalam mengambil kesimpulan terhadap suatu situasi.

Berpikir kreatif dapat juga dipandang sebagai suatu proses yang digunakan ketika seorang individu mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru. Ide baru tersebut merupakan gabungan ide-ide sebelumnya yang belum pernah diwujudkan

Strategi dosen meminta mahasiswa membuat soal (pertanyaan) berdasarkan informasi yang diberikan dapat mendorong berpikir kritis, sekaligus memahami konsep yang dikuliahkan. Hal tersebut karena ketika mahasiswa berusaha membuat pertanyaan akan menggunakan pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki dan menggerakkan ingatan jangka panjangnya, mempelajari kembali pengetahuan awal yang dimiliki.

Strategi ini paling tidak membangun budaya dan karakter berani bertanya yang akhirnya membiasakan mahasiswa berpikir kritis pada setiap kesempatan perkuliahan.

Pagi itu, suara riuh dalam sebuah kelas. Mahasiswa bercanda, saling bertanya tentang tugas-tugas yang diberikan dosennya. Mereka berjajar duduk dan seperti biasa barisan paling depan selalu kosong. Pukul 7.00, seorang dosen yang cukup senior bergelar profesor memasuki kelas. Mahasiswa sangat beruntung meskipun sang dosen terbilang sibuk karena harus mengajar di pascasarjana dan juga tugas-tugas lain, sang dosen tetap memberikan waktu yang sama untuk mahasiswa tingkat sarjana. Sang dosen tersenyum menghampiri asistennya, setelah menanyakan kabar kesehatan, sang dosen kembali ke depan kelas. “Wah masih kosong bangku depannya, kenapa? Sekarang yang duduk di belakang maju ke depan mengisi bangku kosong. Saya tunggu ya…Jangan takut kalau belajar ya harus berani”. Beberapa saat kemudian bangku barisan depan telah terisi. Dosen tersebut mulai menuliskan apa yang akan dibahas. Pertanyaan pertama sang dosen adalah “Mengapa materi ini penting anda pelajari?” Selama 5 menit dijelaskan manfaat materi itu dan dilanjutkan selama 30 menit menguraikan materi prasyarat yang mendasari materi itu. Mungkin tidak istimewa, tetapi dalam prosesnya tidak diuraikan satu per satu sendiri oleh dosen itu tetapi mahasiswa yang menjelaskan. Dosen itu hanya memberi pemicu, membuka kembali jaringan pengetahuan di benak mahasiswa. “Baik, kamu maju!”. Mahasiswa kelihatan enggan maju ke depan, karena belum tahu apa yang harus dikerjakan. ”Jangan khawatir, saya akan pandu”, kata dosen meyakinkan. Diberikan suatu konsep awal kemudian sang dosen menanyakan mengapa begini, mengapa begitu, apa arti simbol itu, dan bagaimana mengerjakannya. Kuliah matematika yang biasanya dipenuhi dengan simbol-simbol yang kosong arti dan aturan-aturan yang rumit, menjadi mudah dipahami. Mahasiswa seolah mengalami bagaimana konsep itu terbentuk dan percaya diri bahwa “saya bisa”. “Bagus kan, lagi sekarang kamu maju gantian”. Mahasiswa lain menoleh ke kanan ke kiri meyakinkan apakah dia yang harus maju. ”Benar, kamu maju”, sang dosen menanggapi keraguan mahasiswa. Mahasiswa itu menggerakan badannya maju ke depan siap diberikan tugas dan pertanyaan. Bila pertanyaan tidak dipahami, sang dosen akan mengurai menjadi pertanyaan-pertanyaan kecil, sehingga membimbing mahasiswa mendapat jawaban yang benar. Mahasiswa yang duduk di bangku depan, tengah, atau belakang harus siap ditunjuk untuk maju ke depan. Sang dosen tidak bertanya siapa yang bersedia maju mengerjakan tugas atau soal ini, tetapi meminta langsung maju ke depan. Mungkin hal itu dipandang tidak efektif dan pengalaman sang dosen memberi keyakinan bahwa agar mahasiswa paham dengan benar, mereka harus berani maju ke depan.
Permintaan sang dosen kepada mahasiswa untuk selalu maju ke depan ternyata tidak hanya dilakukan pagi itu saja. Pada setiap kesempatan mengajar pada semua jenjang, sang dosen mempraktekkan cara itu. Mengapa sang dosen melakukan itu? Pada kesempatan berbincang, sang dosen menjawab yang intinya mahasiswa harus dididik berani mengungkapkan pendapat yang relevan dengan bidangnya. Dia juga perlu bertanggung jawab, dilihat semua temannya, memahami suatu konsep dengan sebenarnya. Mereka harus mendalami konsep itu, dia perlu mandiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki. Caranya adalah dengan meminta mereka maju ke depan satu per satu menyelesaikan tugas. Tetapi tidak maju mengerjakan bergantian tanpa bimbingan atau maju menyelesaikan soal yang ada pada diktat atau buku. Maju itu dengan tujuan membangun keberanian, bertanggung jawab, mengarahkan berpikir sistematis, dan percaya diri karena harus sampai menemukan jawaban yang benar.
Strategi mengajar sang dosen ini menjadi kekhasan tersendiri. Keunikan ini mendorong mahasiswa mempersiapkan segala hal seandainya dia terambil secara acak untuk maju ke depan menjawab pertanyaan atau tugas sang dosen. Sang dosen pun menyakini dengan strategi ini. Hem…ini mungkin yang namanya karakter dan membangun karakter. Bahwa seseorang meyakini gagasannya, dan melaksanakan secara kontinu untuk membentuk satu watak tertentu seperti berani bertanggung jawab. Gagasan-gagasan itu akan menjadi bola salju, menggelinding mencakup watak-watak lainnya seperti mandiri, disiplin, berpikir kritis atau kreatif.

Pelatihan ini merupakan desiminasi hasil penelitian Siswono, dkk (2003) yang memberikan bekal kepada peserta untuk menerapkan pembelajaran matematika dengan pengajuan masalah (problem posing). Para peserta tampak antusias dan mengikuti tugas-tugas yang diberikan. Semoga hasil penelitian dapat diterapkan di kelas masing-masing. (ttg)

]]> http://mathunesa.wordpress.com/2009/05/24/meningkatkan-kemampuan-berpikir-kreatif/feed/ 0 tatagyes tatagyes dialog PTK http://mathunesa.wordpress.com/2009/02/21/memulai-penelitian-tindakan-kelas/ http://mathunesa.wordpress.com/2009/02/21/memulai-penelitian-tindakan-kelas/#comments Sat, 21 Feb 2009 01:43:24 +0000 tatagyes http://mathunesa.wordpress.com/?p=28 ]]> oleh   Tatag Yuli Eko Siswono

Penelitian tindakan kelas bukanlah istilah asing bagi guru. Sejak tahun 90-an istilah ini mulai memasuki lingkaran aktivitas guru. Kebijakan pemerintah tentang syarat kenaikan guru dari golongan IV A menuju golongan IV B dengan membuat karya tulis berupa penelitian PTK menjadi salah satu kendala yang menghambat jenjang pangkat guru. Guru aktif yang berada pada golongan IV B ke atas sangat sedikit jumlahnya bila dibandingkan yang berada pada golongan IV A. Golongan IV A seolah-olah merupakan golongan tertinggi yang bisa dicapai guru. Kondisi ini paling tidak berdampak pada kesejahteraan guru, meskipun kenaikan gaji pada tingkat lebih atas bila dibandingkan dengan kenaikan harga-harga kebutuhan pokok tidaklah sebanding.

Kebijakan pemerintah tentang sertifikasi guru juga menempatkan penelitian sebagai salah satu karya pengembangan profesional. Guru yang profesional tugasnya tidak hanya merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajarannya tapi juga melakukan penelitian. Penelitian tersebut untuk memperbaiki kualitas pembelajarannya sekaligus menuangkan ide-ide kreatif tentang inovasi pembelajaran yang berbasis kelas masing-masing. Kenyataannya sangat minim karya yang dibuat guru yang dilampirkan pada portofolio. Kalaupun ada karya penelitian, maka memunculkan kecurigaan tentang ”orisionalitas” karya yang dibuat. Penelitian-penelitian itu masih tidak menyentuh masalah sesungguhnya yang dihadapi dan cenderung mengikuti suatu ”cetakan” tertentu, sehingga hanya sekedar ”copy-paste” dari karya penelitian yang dianggap benar.

Sebenarnya, para guru sudah seringkali dilatih dan diberikan pencerahan tentang bagaimana pentingnya PTK dalam kedudukannya sebagai guru. Para guru juga sudah seringkali mendapatkan pelatihan, mengikuti workshop, atau seminar-seminar bertema PTK. Kegiatan-kegiatan itu seolah menjadi program rutin yang dimunculkan oleh dinas-dinas pendidikan, pemerintah dengan berbagai program dan proyek, juga sekolah-sekolah atau pihak-pihak swasta yang perhatian pada masalah tersebut. Kenyataannya, usaha itu belum menggerakkan guru menciptakan karya penelitian itu. Guru bila berkolaborasi dengan dosen dalam membuat PTK lebih sering sebagai pihak penyerta saja bukan sebagai inisiator. Memang kondisi ini dipengaruhi banyak hal, salah satunya sebagai contoh adalah tidak adanya insentif atau bantuan dana penulisan penelitian bagi guru yang rutin dari suatu instansi. Kalaupun ”ada” yang sifatnya insidental, informasi dan ”keberadaan”-nya tidak transparan. Kenyataan ini membuat guru masgul dan pada akhirnya mereka menyerah. Minat yang menggebu pun surut seketika. Berbeda dengan dosen, insentif bantuan penelitian rutin dikucurkan melalui hibah-hibah kompetisi. Dosen bisa berkolaborasi dengan guru mengembangkan penelitian tentang inovasi pembelajaran yang didanai melalui program penelitian inovasi pembelajaran di sekolah (PIPS). Dosen juga dapat merancang inovasi perkuliahannya dengan program penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran (PKKP). Adanya insentif memang tidak secara otomatis menggerakkan dosen melakukan penelitian. Dosen yang rutin atau berminat melakukan penelitian juga tidak banyak. Karena model kompetisi untuk mendapatkan bantuan itu membuat pesimis para dosen yang berpikir negatif, misalkan paling yang dapat hanya itu-itu saja. Sebagian besar juga, karena menemukan alternatif lain yang lebih prospektif daripada meneliti, misalkan dengan banyak mengajar atau mengembangkan usaha-usaha lain.

Kembali pada guru yang memang meneliti bukanlah tugas pokoknya. Masalah yang sering dihadapi ketika mereka begitu sangat berminat melakukan penelitian adalah bagaimana memulai penelitian itu?

Dalam memulai penelitian, pertama yang harus dilakukan adalah mengidentifikasi suatu masalah. Suatu persiapan PTK diawali dengan adanya masalah yang dirasakan atau disadari oleh guru. Merasakan adanya masalah ditunjukkan dengan ketidakpuasan terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Guru berpikir balik (reflektif) untuk melihat kelemahan pembelajaran yang dilakukan. Untuk melakukan itu diperlukan sensitivitas terhadap suatu masalah. Masalah penelitian tidak muncul dari langit. Masalah penelitian tindakan kelas muncul dari kelas sendiri. Masalah yang dipilih harus memenuhi syarat sebagai masalah yang penting bagi peneliti dan sekaligus berarti, serta diperkirakan dapat diselesaikan. Misalkan hasil refleksi guru menunjukkan salah satu penyebab rendahnya kualitas pembelajaran karena muatan kurikulum yang terlalu padat. Peneliti tertarik untuk membuat desain kurikulum yang berbeda. Masalah tersebut menarik tetapi membutuhkan waktu relatif ”lama” dan belum tentu terselesaikan, sehingga perlu dipilih alternatif masalah lain yang dapat segera diselesaikan dan berdayaguna.

Menemukan masalah merupakan langkah awal melakukan penelitian. Bagaimana menemukan masalah tersebut? Pertamakali, guru perlu bertanya pada diri sendiri (refleksi) tentang proses pembelajaran dan menuliskan semua kejadian yang memerlukan perhatian terutama berkaitan dengan pembelajaran terhadap suatu bidang studi yang diampu, misalnya: penyampaian materi, daya tangkap siswa, intensitas waktu, sikap siswa, atau motivasi siswa. Berikutnya, semua kejadian yang ada dikelompokkan atau diklasifikasikan menurut jenis permasalahannya. Misalkan, siswa sering salah konsep terhadap suatu materi, hasil belajar rendah, atau tidak mampu berpikir kritis dapat dikelompokkan sebagai masalah hasil belajar siswa di kelas. Siswa mengantuk ketika belajar, ingin cepat selesai, atau malas bertanya dapat dikelompokkan sebagai masalah motivasi siswa. Setelah langkah itu, kondisi-kondisi itu diurutkan dari klasifikasi ringan sampai yang berat dari jenis masing-masing klasifikasi. Klasifikasi ini tergantung pada penilaian peneliti (guru) yang memahami masalah pembelajaran di kelasnya. Terakhir, guru perlu memilih dua sampai lima masalah dan mengkonfirmasikan kepada sejawat yang mengajar dalam mata pelajaran sejenis baik di sekolah yang sama atau sekolah lain. Langkah ini diperlukan untuk memberi keyakinan bahwa masalah yang dipilih memang layak diteliti dan memang menjadi masalah yang segera perlu diatasi.

Jika masalah telah ditemukan, langkah kedua adalah menganalisis masalah. Analisis dilakukan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri (refleksi) atau mengkaji ulang berbagai dokumen seperti pekerjaan siswa, daftar hadir, daftar nilai atau bahan pelajaran yang dibuat selama ini. Misalkan jika masalah yang teridentifikasi adalah rendahnya motivasi, maka yang dianalisis adalah dokumen tentang hasil belajar, catatan harian tentang respon siswa, dan yang terpenting refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan sebelumnya. Sebagai contoh, ternyata setelah dianalisis dari daftar hadir siswa sebanyak 10% siswa sering tidak hadir tanpa pemberitahuan, nilai rata-rata hasil belajar 50,5 tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), soal-soal yang diberikan selama ini monoton tidak menantang, LKS dan buku siswa yang dipakai hanya berisi soal-soal rutin bukan pemecahan masalah, aktivitas bertanya siswa hanya 1-2 siswa yang bertanya, atau pembelajaran dilakukan sering dengan ceramah, memberi contoh, dan memberi tugas. Hasil analisis ini digunakan untuk mendukung hasil identifikasi masalah bahwa suatu masalah disebabkan oleh kondisi-kondisi yang didukung oleh data bukan hanya persepsi atau perkiraan dari peneliti. Tidak semua kondisi memungkin secara langsung menjadi penyebab masalah tersebut. Misalkan pada contoh di atas kemungkinan besar masalah rendahnya motivasi siswa, diindikasikan dengan adanya ketidakhadiran siswa, soal-soal pada LKS atau buku siswa tidak menantang, atau pembelajaran yang monoton atau berpusat pada guru. Guru harus menfokuskan pada masalah yang mungkin dapat ditanggulangi dan menjadi prioritas untuk ditangani. Misalkan pada masalah rendahnya motivasi siswa, guru dapat memprioritaskan pada pengelolaan pembelajaran untuk mengatasinya. Alternatif lain adalah pada pengembangan bahan ajar (bukusiswa, LKS), atau pemberian tugas.

Setelah menganalisis masalah dan guru yakin terhadap pilihan masalah tersebut, maka langkah ketiga adalah mencari pemecahannya. Pada masalah di atas, guru memprioritaskan penanggulangan pada pengelolaan pembelajarannya. Untuk itu, guru perlu mencari referensi-referensi, menggali pengalamannya,dan mengamati hal-hal yang dapat mendorong motivasi seseorang. Referensi yang dimaksud dapat berupa buku-buku, hasil-hasil penelitian yang relevan, diktat-diktat pelatihan, atau majalah/koran yang terkait. Contoh, setelah mempelajari referensi tentang pembelajaran tematik, guru yakin bahwa pembelajaran tersebut dapat mengatasi motivasi siswa. Sedangkan, untuk menggali pengalaman dapat dilakukan dengan mengingat pengalaman ketika menjadi ”siswa”, mengajar pada kelas-kelas sebelumnya, atau menyaksikan teman sejawat ketika mengajar. Selain itu, mengamati hal tertentu dapat menjadi inspirasi dan melengkapi usaha untuk mengatasi suatu masalah. Contoh, ketika melihat penjual obat yang membangkitkan minat pembeli atau menyaksikan anak yang riang ketika bermain. Bila hasil dari bacaan suatu referensi, pengalaman yang terkait, dan pengamatan tersebut dipadukan, maka akan diperoleh suatu cara pemecahan yang menjanjikan. Fokus masalah dan pemecahan ini, dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Contoh ”bagaimana pembelajaran tematik yang dapat meningkatkan motivasi siswa” atau ”apakah pembelajaran tematik dapat meningkatkan motivasi siswa”. Rumusan masalah tersebut dapat lebih dioperasional, antara lain: bagaimana bentuk tematik yang dapat memotivasi siswa, bagaimana syarat materi tematik yang menarik, bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran tematik, atau bagaimana hasil belajar siswa setelah belajar dengan tematik. Dalam mencari pemecahan masalah setelah melakukan pengkajian terhadap berbagai sumber, menggali pengalaman, dan melakukan pengamatan, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan yaitu pembelajaran tematik dapat meningkatkan motivasi siswa. Hipotesis tindakan bukanlah hipotesis hubungan antar variabel atau perbedaan antar variabel tetapi dugaan guru tentang cara yang “terbaik”untuk menghasilkan perbaikan dalam pendidikan.

Langkah keempat adalah mempersiapkan dan melaksanakan penelitian. Untuk mempersiapkan PTK, guru perlu memahami ciri dan prosedur dari PTK. Misalkan PTK dilaksanakan secara siklik atau berputar. Setiap siklus terdiri langkah perencanaan, tindakan, pengamatan, evaluasi dan refleksi. Satu siklus terdiri dari lebih dari dua pertemuan, dan satu siklus tidak sama dengan satu pertemuan. Sasaran penelitian bersifat kasus khusus yang terjadi pada satu kelas. Hal lain yang perlu dipersiapkan adalah (1) Membuat skenario tindakan atau rencana pembelajaran. Skenario harus sesuai dengan kegiatan tindakan yang dipilih. Guru perlu menyiapkan bahan, tugas, materi, atau penilaian yang akan dilakukan. (2) Menyiapkan sarana dan prasarana pendukung, seperti papan nama kelompok, media, alat pembelajaran, atau sarana lain yang terkait. (3) Menyiapkan cara mengumpulkan dan menganalisis data yang berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan. Guru perlu menetapkan data apa yang harus dikumpulkan, bagaimana cara mengumpulkan, dan bagaimana menganalisisnya. Untuk melakukan itu diperlukan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan adalah kriteria yang digunakan sebagai petunjuk ketercapaian suatu tindakan yang dapat diukur dengan jelas. Misalkan hasil belajar siswa dikatakan meningkat, bila rata-rata hasil belajar siswa pada tiap siklus berikutnya lebih tinggi dari sebelumnya. Motivasi siswa meningkat, jika siswa cenderung mengatakan cara pembelajaran menyebabkan minat belajarnya semakin muncul daripada cara sebelumnya.

Kegiatan berikutnya setelah semua persiapan dilaksanakan adalah melaksanakan tindakan. Pelaksanaan mengikuti siklus perencanaan, tindakan, pengamatan termasuk evaluasi, dan refleksi, kemudian melakukan perbaikan rencana jika indikator keberhasilan tidak terpenuhi. Hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan PTK adalah penelitian terintegrasi dengan pembelajaran yang menjadi tugas profesi guru, sehingga tidak boleh mengorbankan siswa demi penelitian. Peneliti harus bersikap jujur, teliti, dan bertanggung jawab terhadap kesahihan data.

Langkah paling berat dan sulit dalam memulai PTK sebenarnya adalah memotivasi diri agar berusaha dan mau mencoba. Kalau dorongan demikian kuat, maka apapun kesulitan akan teratasi. Mudah-mudahan bapak ibu guru segera memulai dan berani menuangkan ide-ide inovatifnya melalui penelitian. Dengan begitu, bapak-ibu guru semakin layak disebut sebagai guru profesional. Pasti semua bisa!!!

Kami mengucapkan selamat dan terima kasih atas partisipasinya sebagai peserta diklat. Kami berharap pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkan di sekolah masing-masing. Kami tunggu hasil penelitiannya dan mudah-mudahan dapat diseminarkan bersama di Jurusan Matematika.

Berikut daftar nama peserta:

1. Pelatihan Model-model pembelajaran (25 Mei 2008)

2. Pelatihan PTK (17 dan 24 Juni 2008)

3. Pelatihan Media Pembelajaran (6 Juli 2008)

Informasi lengkap dapat dilihat pada brosur berikut: diklatjurmat1

Pelaksanaan direncanakan

Hari, tanggal : 29 April 2008

Tempat         : C4 Utara

Pukul           : 13.00-selesai

Pembicara   : Dr. Manuharawati (Lesson Study)

                     Dr. Siti M. Amin (Pendidikan calon guru SD di Belanda).

Tujuan: peserta dapat merancang, melaksanakan, dan membuat laporan PTK. Biaya Rp 200.000,00.

Narasumber pendamping tiap kelas 3 orang dari dosen Jurusan Matematika FMIPA UNESA.

Info lengkap dapat dibaca pada brosur:brosurptk